حق التعلم والاندماج لذوي الاحتياجات الخاصة

حق التعلم والاندماج لذوي الاحتياجات الخاصة ( أطفال لديهم متلازمة داون ) طرق تحقيقه وسبل نجاحه

حق التعلم في المجتمع الجماهيري كفل لكل الليبيين بغض عن العمر والوضع الاجتماعي أو الظرف الصحي أو الاقتصادي ( المعرفة حق طبيعي لكل إنسان ) من الكتاب الأخضر

وحيث أن ذوي الاحتياجات الخاصة في هذا البلد هم من مواطنيها فإن التعلم حق لهم بدون نقاش . وذوي الاحتياجات الخاصة وخاصة ( فئة التثلث الصبغي 21 ) المنغولية سابقاً أثبتت في العالم بأنهم يملكون قدرات متفاوتة تتيح لهم إمكانية التعلم والاندماج في المدارس العامة وقد عملت معظم دول العالم على دمج هذه الشريحة من الأطفال في مدارسها بموجب قوانينها ( Act93 ) بريطانيا وأمريكا ( Act 83 ) النمسا وهولندا وكذلك إعداد المعلم سواء لمرحلة ما قبل التعليم الأساسي لكي يكون قادراً على تسخير قدراته لتدريس المنهج العام بالوسيلة المناسبة التي تكفل حق كل من في الفصل المدرسي سواء ذو احتياج خاص أو الأطفال الآخرين في الحصول على حقوقهم كاملة داخل الفصل وقد أوضحت الدراسات العالمية المتعددة أن وجود أطفال ذوي احتياجات خاصة مع أطفال آخرين في نفس الفصل فإنهم يحققون مستويات من النمو والتحصيل . وأكدت دراسات أخرى على التأثير الإيجابي على أخلاقيات الأطفال الذين يتعلمون مع أطفال ذوي احتياجات خاصة من حيث التعاون وتقدير واحترام حياة الإنسان مهما كانت صعوباته وكذلك خلق إنسان ذو طموحات وإبداعات .

عليــــه ؛؛؛ فاندماج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم العام . ليس فكرة مطروحة للدراسة أو التجربة للقبول أو الرفض بل هو نتاج عمل دقيق صادق ومضني ومتحد مسلم به . أتسم النصف الأخير من القرن الماضي بالعديد من المبادرات في مجال تعلم ذوي الاحتياجات الخاصة ، وبناءً على النتائج المشجعة أصبح حق الاندماج في المدارس العامة مكفول لكل طفل له مقدرة على ذلك بغض النظر عن نوعية صعوباته . لا يعني الاندماج وضع الأطفال ذوي الصعوبات في الفصل لكي يشقوا طريقهم دون دراسة أو دعم بل يجب وضع خطة تؤكد وتضمن نجاح هذه الخطوة الرائعة التي تحقق إنسانيته.
وهذه لمحة بسيطة عن بعض اللوائح والقوانين العالمية التي تكفل حق تحقيق الاندماج بكافة وسائله لذوي الاحتياجات الخاصة ملخصة في تجارب بعض من الدول العربية ، حيث ركزت مجلة التربية الجديدة والتي تصدر عن مكتب اليونسكو الإقليمي للتربية للبلاد العربية في عدده الرابع والعشرين 1981 ف على إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة والصادر في سنة 1975 ف ، وعلى الإعلان العربي للعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة ( 1981 ف ) وكذا إعلان المؤتمر العالمي حول تربية المعاقين ودمجهم في الحياة العامة بكل معطياتها . كما ركز العدد الأول من المجلة العربية للتربية والتي تصدر عن المنظمة العربية التربية والثقافة والعلوم عام 1982 ف على الدمج في التعليم .. وهذا يوضح مدى اهتمام كل الدول العربية والعالمية والمنظمات بالقوانين والتشريعات الخاصة بدمج ذوي الاحتياجات الخاصة .
 

مثـــلاً :

• في المملكة الأردنية ويسمى بقانون رعاية المعوقين ( 1993 ف ) المادة رقم الفقرة ( أ ) والتي تنص على حق المعوقين في الاندماج في الحياة .
• جمهورية مصر العربية قرار رقم ( 10 ) لعام 1993 ف المتعلقة بدمج ذوي الاحتياج الخاصة بكافة المجالات .
• المملكة العربية السعودية تشريع قانون المعوقين ( 1987 ف ) مادة رقم ( 1 ) إتاحة فرص التنقل لذوي الاحتياج الخاص ودمجهم في المجتمع .
• الجماهيرية العظمى القانون رقم ( 3 ) لسنة 1981 ف بشأن المعاقين وتنص المادة ( 14 ) – يكون من حق وواجب المعاقين ممن هم في العمر المقرر للتعليم الإلزامي أن يتلقوا ذلك التعليم بمرحلته الكاملة .. كما يكون من حق الأميين المعاقين الكبار أن يتلقوا من برامج محو الأمية ما يتلقاه نظراؤهم من الأسوياء على أن تراعى في تقرير المواد في الحالتين ظروف الإعاقة .

وتنص المادة ( 15 ) على أن – يتعين إدماج المعاقين ( ذو الاحتياج الخاص ) بالأسوياء معاً في فصول واحدة وبمدارس واحدة على أنه يجوز بصفة مرحلية أن ينظم تعليم المعاقين الكبار منهم والصغار . في فصول بدور الإيواء أو المعاهد ومراكز خارجية أو في فصول تخصص لهم بالمدارس العامة .
كما وتنص المادة ( 16 ) – للمعاق الذي أنهى مرحلة التعليم الإلزامي بنجاح وأبدي رغبة في متابعة التعليم ، أن تتاح له ذلك إلى نهاية ما تبلغ به قدراته .
كما ورد في القانون رقم ( 5 ) لسنة 1427 ميلادية " بشأن حماية الطفولة " في نص المادة ( 9 ) – التعليم الأساسي حق يكفله المجتمع لأبنائه الأسوياء والمعاقين القادرين عليه وهو إلزامي ولا يجوز حرمان الطفل منه . ويعاقب بالعقوبات المقررة لإساءة معاملة القصر في قانون العقوبات كل من كان سبباً في حرمان الطفل من هذا الحق .

• وقد جاء في التوصية العاشرة حول موضوع تربية الأطفال المعوقين في الوطن العربي ( 1996 ف ) ضرورة تطبيق التشريعات التي تكفل للطفل حقوق تربوية والتي تتيح دمج ذوي الاحتياج الخاص في المدارس العادية ( المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ) .
• أما في الولايات المتحدة الأمريكية تنص مواد القانون العام رقم 94 / 142 لسنة 1980 ف على كل ولاية من الولايات المتحدة الأمريكية أن تعمل على دمج ذوي الاحتياج الخاص في الصفوف والمدارس العادية كل ما أمكن ذلك .
• بينما في بريطانيا وويلز واسكتلندا صدر تقرير رسمي سنة 1978 ف حيث ركز التقرير على ضرورة دمج الأطفال ذوي الاحتياج الخاص في المدارس العادية كلما كان ذلك ممكناً حسب حاجتهم التربوية .
• وقد أشارت المادة رقم ( 10 ) من قانون التربية البريطاني ( 1976 ف ) إلى ضرورة دمج الأطفال ذوي الاحتياج الخاص في المدارس العادية كما أشار التقرير إلى وجود

1. ثلاث أشكال من الدمج :الدمج المكاني : تلقي التعليم في نفس المكان مع كل الأطفال .
2. الدمج الاجتماعي : يشارك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في كل الأنشطة الاجتماعية على أساس أن الأطفال الأصغر في العمر يتعاملون مع الفروق الفردية بصورة أفضل .
3. الدمج الوظيفي : مشاركة مشتركة في النشاط الأكاديمي والاجتماعي .

المنهج العالمي العام والذي اتفقت عليه الدراسات العالمية لتطبيق طرق الاندماج في المدارس العامة والذي أكدت أغلب الدول المشاركة في مؤتمر الجمعيات العالمية لمتلازمة داون بمالطا 1999 ف على كون الاندماج هو الحل الوحيد وقدموا الاندماج في بلادهم وطرق تطبيقه منذ عشرات السنين والذي كانت النتائج المقدمة تدل على أنها كانت ناجحة وموفقة أكثر من المتوقع مما أدى إلى إصدار( Act 93 ) القانون الذي ينص على دمج ذوي الاحتياج الخاص وإعداد معلمين ومساعدين لكي يكونوا الكوادر المنسقة والمسؤولة على العملية التربوية والتعليمية بطريقة مقننة مدروسة .
كما أكدت تطبيقات هولندا ( 1999 D.S.A ) وكذلك ألمانيا وبريطانيا وأمريكا والنمسا ( 1999 D.S.A ) على أربع طرق يمكن أن تطبق لتحقيق الاندماج المناسب في المدارس العامة وهي كالأتي :

1. فصول مندمجة : وتتمثل في فصل يحوي 20 تلميذاً وأربعة تلاميذ من ذوي احتياجات خاصة يدّرس فيه المنهج العام بواسطة معلم متحصل على تدريب خاص ( معلم مساعد ) متعاوناً مع معلم أساسي للفصل .
2. فصول مختلطة : فصل عام مع وجود طفل أو اثنان من ذوي الاحتياجات الخاصة مع تواجد معلم مساعد حيث يعمل المعلم المساعد بصفة خاصة مع هذين التلميذين في الدروس والمواضيع التي تتطلب قدرات وتنافس مركز .
3. فصول متعاونة : فصل خاص يحوي شريحة من أطفال ذوي احتياج خاص وفصل آخر يحوي أطفال آخرين ويتم الاشتراك في الدروس والتطبيقات التي يكون للطفل فيها إمكانيات مناسبة .
4. فصول خاصة : يكون هذا الفصل الخاص متميزاً من حيث المنهج العام ويكون بطريقة تتناسب مع إمكانيات هؤلاء الأطفال مع مراعاة عامل الزمن ومنحهم الوقت الكافي لتأدية المطلوب منهم .

ويبدأ الاندماج من عمل منسق بين 3 عوامل مهمة تعمل مترافقة لتحقيق الاندماج بنجاح :-
العامل الأول البيت .
العامل الثاني المدرسة .
العامل الثالث الأقران والأصدقاء .